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1924年8月16日 對你所教的每一樣主題，需對其精髓有相當程度的了解，是很重要的一件事，如此在教學中你才不會用與生命無關的教材。任何與生命親密相關的東西便容易被理解，我甚至可以說不管是什麼東西，如果你真正的了解它，它必定與生命是息息相關的。而抽象性的東西則沒有這種特性。 而今日我們卻見到許多教師們的觀念，大部份都是抽象的，於是在許多方面，老師的觀念都是與現實生活脫節。這是造成教育與教學，變得非常困難的主要原因之一。只要你想一想以下的情形：假設你想回溯一下，你最初是如何要數東西和你數東西時，究竟是怎麼一回事，你也許會發現這兩件事連不起來，你當時確實學會了如何數東西，但你並不真的知道，你在數東西時究竟是怎麼一回事。 現在我們有各種教數字和算術的理論，依照這些理論教學好像是理所當然。這些教法雖然看似有些效果，但是這些與真實生命無關的教法，完全沒有真的接觸到孩子的身心。所謂現在用算盤和珠子計算器來教學，這已經證明了就是在抽象中過日子。在商業辦公室中，人們可以儘量用各種計數器來計算－這不是我們目前關心的課題－但是若用在數學，這些計算機，完全都是用腦，會讓你完全沒有辦法根據孩子們處理數字的本性來教學。 算術應該是要由生命中演繹出來的，你要知道你不應該期望孩子，了解你所教的每一樣東西，這是很重要的一個觀念。兒童是十分需要接受權威的領導，但是這一定要是以一種自然而實際的方式達成的。 也許你會發現我即將要講的東西，對孩子們是困難了些。但是沒有關係，在人類的一生中，應該要有一些時刻，是像13或14歲的孩子能回想而說：「現在我了解了，在我8或9歲時或更早，我接受了權威。」這是十分重要的，因為這會喚醒一個人的生命。但若仔看看現在這些物件化的教學法，你就會感到十分失望，因為這些全都瑣碎化了。他們說，目的是為了要讓孩子容易了解。 現在想像你面前有一個小孩子，行動都還不甚靈光的小小孩。你對他說：「你就站在我面前，你看我現在拿一片木頭和一把刀，然後我把這片木頭切成好幾片，我可不可以這樣切你呢？」孩子會說不可以。然後我就可以說：「你看，如果我可以把木頭切成兩片，木頭不像你，而你也不像木頭，因為我不能像對木頭那樣把你切成兩片。所以你和木頭是不一樣的。不一樣就在你是一整個單位，是一個1而木頭不是一個1，你是一個整體單位我不能把你切成兩個，所以我就說你是1，一個單位。」 你可以逐漸深入，讓孩子看這個1是用什麼符號來表示的。你畫一條線：I，這樣你就顯不了這是一個單位，這條線就是表示它的。現在你就可以不再用木頭和孩子做比較，你可以說：「你看，這是你的右手，但你還有另外一隻手，你的左手。如果你只有一隻手，你的身體到那裏，你的手當然也就跟到那裡。但是如果你的手，只是跟著你的身體走，你永遠也沒辦法像左右手相握那樣摸到你自己。因為當這隻手動時，另外一隻手也跟著動，這樣它們就可以相握，可以合在一起。這和你只有身體動是不一樣的。當你自己走動時你是一個單位。而這隻手可以摸另一隻手，這樣就不再是一個整體的單位，這是二元體，也就是2，你看你是1，但你有兩隻手。」然後你就把2畫給他們看：II。 以這種方式，你可以由兒童自己身上引申出1和2的觀念。然後你再叫另外一個孩子然後說：「當你們兩個互相走近，你們兩個便可以相碰；你們有兩個人，還有第3個人也可以加入，這種是兩手沒辦法做的事。」所以你就可以講到3：III。 用這種方式你可以由人類本身演繹出數字。因為人是活生生的，不是抽象的。然後你就可以說：「你看，你可以在你身上其他部位找到2這個數字。」孩子最後便會想到他們的兩隻腿和兩隻腳。現在你就說：「你有沒有看過你鄰居的狗？狗是不是也用兩隻腳走路呢？」然後孩子就會明白，4條線IIII就像是鄰居的狗四隻腳撐在地上，因此而漸漸的學到由生命中造出數字。 老師一定要隨時維持一雙警醒的眼睛，並以一種瞭解的心情看每一件事情。你很自然的會用羅馬字母開始教數字，因為孩子們見到了這些字母馬上就會了解，當你講到4以後，如果你用手來表示，你就會很容易的表示5-V。你會很容易的見到，如果你把大拇指藏起來，這4隻手指就可以像狗站在地上一樣！：IIII。現在你把大拇指加進來就變成5-V。 我曾和一位教師，當他教到這裡（解釋羅馬字母）想不出來，為什麼羅馬人沒有用5根線而用V的記號來表示5，然後我就說：「現在讓我們做做看。讓我們把4隻手指分為一邊，大拇指為另外一邊，這樣我們就有了這個V字形。我們的整隻手都用到了來表示這個羅馬字5，而事實上當初這個字就是這樣造出來的，整隻手都在這個字裡面。」 在這樣短的講座裡，我們只能讀到這些大原則，但用這些方法我們便能在真實的生命中演繹出數字，唯有數字是由真實生命中導出之後，你才該試著讓一個數字跟著另一個來介紹算個數。而且兒童應該要動態的參與這件事。在你講現在把數字按次序念出來1、2、3、4、5、6、7、8、9等等之間，你應該以韻律為始；假設我們說是從1算到2，那就是1、2；1、2；1、2；讓孩子們踏步在2上。然後再踏3，一樣是有韻律的；1、2、3；1、2、3。以這種方式，我們將韻律帶入3數字系列中，於是我們也同時照顧了兒童，那種全面性去瞭解一件事情的能力。 這是教兒童數字的自然方法，是以數字實際上是什麼樣的東西的實情來教，一般人通常想到數字，就認為是一個數加到另外一個數上面，這是非常不正確的，因為頭腦事實上並未參與計算這回事。在一般生活，人們完全不知道，頭究竟是什麼樣的一個獨特的器官，它對我們在地球上的生活是如何的沒有用。它在那兒只是為了好看而已，這是實話，因為我們的臉可以互相取悅對方。它也有許多其他的長處，但是在靈性活動方面，它是沒什麼用途。在靈性特質上，它是一個人的前世。頭都是一個人在地球上的前生以另一種型態出現，當我們知道了一些我們前世的生命時，我們才會開始了解這個頭的意義何在。所有其他的活動都來自其他的地方，完全不是來自頭部。實情是在計算時，我們潛意識用手指來算。實際上我們用手指算1到10，然後11（腳趾加進來），12，13，14（繼續算腳趾），你看不到你自己在這樣做，但你會這樣算到20。當你這樣用你的手指和腳趾算到20時，會反映到頭部。頭部只是旁觀一切發生的事情，頭部實際上只是一個反映身體各種行為工作的器官。身體想，身體算，頭只是一個旁觀者。 講到頭，我們可以講一個很明顯的比喻。如果你有一輛車，有個司機，你很舒服的坐在裡面，什麼也不做。一切都是前面駕車的司機在努力開車，你坐在後面被 帶著各處逛，頭也是這樣，一點力氣也不花，只是坐在你的身體之頂端，靜靜的以旁觀者的身份被帶到各處。所有靈性的生命活動都是由身體去完成的。數學是由身體算的，思考亦是由身體去做的，連感受都是由身體去體會的。珠算器材乃是因錯誤的認為，計算是由頭腦去做而產生的工具。加減於是經由珠算器材教給了兒童，也就是說，孩子的頭被迫工作，然後再把工作轉給身體去做。因為真正能算能認的是身體，身體才是能算的這項事完全沒被考慮進去，但這是十分重要的。所以讓小孩用手指、腳趾去算是對的，因為這種方式，全在喚醒或訓練兒童的各種技巧天份上是非常有效的。能讓人們在各方面都有技能是最好的一件事。 這是沒有辦法由運動這種方式達成的，因為運動並不會讓人們變得更有技能。用大腳趾和二腳趾夾著筆寫字，才會讓人們有技能，也就是用腳畫圖寫字。這是很 有效用的。因為此時這個人是全身散發著心靈與靈性的光輝。頭是什麼也不做，它只是靜坐於內的旅行者，而身體，身體的每一部份，才是那有為於一切的司機。（待續） |
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