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華德福學校（一到八年級） Waldorf school Lower school 本文作者曾經在英國取得華德福教師資格，目前在美國攻讀華德福教育碩士學位。 從前，有個國王愛花甚過愛王妃，他四處招收園丁並從各地引進各種各樣的花，有一次，為了引進一種名貴的玫瑰花，下令重金尋找富有經驗的園丁。有一天，來了兩位園丁，他們都聲稱可以種這種花，國王很高興，賞了他們一些銀兩，他們就分頭種花去了，十幾天後，他們的種子都生根發芽長葉子了。第一個園丁很焦慮，盡管他不停地給花灑水施肥，還是擔心他的花是否得到了足夠的水分和肥料，於是，每天都把根拔出土來檢查，剪一些葉子去化驗，不久，植物就枯萎了；第二個園丁卻耐心地等待著植物的成長，他按時按量地給花灑清潔的水和施肥，當然也考慮了陽光、空氣和氣溫對植物的影響，他對自己的栽培技術很有信心，從不刻意去檢查和化驗，不久便開了美麗的花。 被比喻成園丁的老師雖然和這個故事無關，但現行體制的教育經由應接不暇的考試、比賽和排名次來檢查、衡量孩子，和那個園丁檢查花的根有什麼不一樣呢？不僅顯示出對自己的教育工作沒信心和急於求成，更消耗著孩子有限的生命力。如此帶著挑剔的眼光來看孩子，使孩子很容易失去信心，俗話說「十年樹木，百年樹人」，培養是一項艱難的工作，也是一個長期的發展計劃，實在應給予孩子充裕的時間學習和成長。 目前，全世界迅速發展中的獨立教育體系——華德福教育(Waldorf Education)尤其強調這一點，因此不主張通過考試、比賽和排名次等方法來衡量學生，而是通過展示學生自己製作的教科書、繪畫、手工等作品，和公開表演話劇、唱歌、朗誦和演奏等活動，來展現學生的綜合能力和深層意識，讓每個孩子都能發揮他們的個性並得到承認和欣賞。在這種鼓勵和欣賞下，孩子才會對自己充滿信心，也會欣賞和尊重他人，從而建立互相尊重和互相接納的人際關係，體現教育的真正意義。 人類智慧學(Anthroposophy)和華德福教育創始人魯道夫．史丹勒(Rudolf Steiner)認為人是身心和腦（腦包括靈魂和靈性(Soul and Spirit)的整體，並以七年為一階段的發展，前三個階段是成長和教育的重要時期，教育應針對人的身、心和腦的不同階段的發展特點進行全人教育。第一個階段是從出生到七歲換牙之前，兒童的生命組織構成力(formative force)主要用於建設一個健全和平衡的身體，也是意志(will)的發展階段；第二個階段是七歲到青春期，也就是從一年級到八年級階段。在這個階段裡，兒童的生命組織構成力主要活躍在情感(feeling)的發展，兒童的意識已從環境中獨立出來，開始用自己的眼睛去觀察，兒童的感受能力比思考能力和分析能力來得快而深刻，抓住這個意識特徵，讓兒童充分去感受世界的美，來滋養他們的靈慧並喚起兒童對人、社會和自然界的熱愛，培養積極向上的生活態度，為進一步培養獨立思考能力和判斷力提供成熟的感性基礎。 英國教育家弗蘭西．愛蒙德(Francis Edmunds)說：「藝術是表達靈魂世界的語言，不但可以豐富兒童的情感和深層意識，而且可以培養個人的風格、洞察力和判斷力。」從學校的環境，教室布置，到學生製作的教科書和藝術作品無不突出的意識。華德福學校不僅透過大量的音樂、美術、造型、朗誦和戲劇等來陶冶兒童的情操和培養美感，而且在課程安排、教學內容和教學方法等方面都著重於藝術性。課程安排不按傳統的科目來分（這是地理課，那是物理課等），而是把語言文學、數學、自然科學、地理和歷史課以主題的形式做為單元，集中在每天早上兩個小時的主課(Main lesson)裡，一個主題持續三到五個星期不等。例如，三年級，三個星期的聖經故事，四個星期的造房子等；四年級，四個星期的人物與動物，四個星期北歐神話等；五年級，五個星期的植物世界，四個星期的古印度；六年級，三個星期煤礦，五個星期的話劇；七年級，四個星期的機械，五個星期的探險；八年級，四個星期的法國革命，五個星期的機械中世紀。根據主課的內容著重其深層意義，以建房子為例，則是人類生活的基本活動，給孩子尋找內心的歸宿感，學生要先寫計劃、設計和畫圖，然後，準備材料和施工，在此過程中，學會了各種幾何圖形和長度、面積、體積的計算，寫申請書給校方而鍛鍊了語言表達能力，在老師的帶領下，親手興建一間真正的小房子，對孩子來說，是一件了不起的事。 又如六年級學希臘和羅馬歷史，他們只是了解一下那些帝王、戰爭、事件和日期，而重點是學習和欣賞希臘的古詩和雕塑藝術與羅馬的建築風格。學生製作教科書時，描繪一些古畫、古地圖、傳統服飾、雕像和建築等做插圖，甚至仿古代的書體，乍看起來像博物館裡的一件文物。同時在體育課裡也學習古希臘的傳統運動並進行模擬奧林匹克比賽，著重體現運動中的美而不在競爭。接下來的課題就是排演一齣希臘的話劇，在這個單元學習結束時會公開演出。到了十年級再一次學習希臘和羅馬史詩，就是理性的認識了，如辯論柏拉圖和亞里斯多德的哲學思想，學習古羅馬的法律和民主政治結構，在班級裡實行民主管理等等。 在華德福學校裡，每個年級的學生都是在老師的指導下編寫自己的教材，配上插圖、圖表、標本和資料等，裝訂成自己的教科書。例如，一年級學生學字母Ｆ時，像學象形字一樣從圖畫和故事入手，老師先講一個有關魚的故事，然後給學生示範畫了一條像字母Ｆ那樣的魚(fish)，再進一步演變成Ｆ。老師鼓勵學生多想一想還有那些東西看起來像Ｆ，而且讀音也是Ｆ的讀音開頭，並畫出來。學生一般會用方塊形的蠟筆畫滿一張紙，畫出各種各樣的東西，這樣的作品合訂起來就成了學生的教科書。隨著學生的年齡的增長，他們製作的教科書也愈豐富和精美，如在四年級的地理課裡，每個學生都是先從自己的床的位子開始，把自己的家、學校和周圍的地理位置畫出來，再擴展到本鎮和本縣城或本市、最後，每人都製作一份介紹當地地形、氣候和人物風情等的導遊地圖和導遊小冊子。學生的想像力和創造力在製作教材過程中可以得到充分的發揮，學習養成一個創造過程。 每天早上兩個小時的主課是由班級老師(Class teacher)擔任，有一些班級老師同時也擔任一門外語課（華德福學校各年級都同時開設兩門外語課）。雖然音樂、美術、手工、園藝、體育和音語舞(Eurythmy)等科是由專業老師(Subject teacher)擔任，但班級老師也經常參加學習和輔導。班級老師一般從學生一年級帶到八年級。班級老師和同一班的學生朝夕相處，互相了解，互相關心，同時和家長保持密切的合作。老師不但是學生的啟發者，更是學生靈性的嚮導(Spiritual guide)，他們必須不斷地進行自我發展和自我完善，尋求和學生在靈界(Spiritual World)裡接觸。 華德福教育強調傳統民族藝術和文化的教育，讓孩子融合在自己的民族靈魂裡，學習道德和崇敬之心，這是靈魂的教育(Soul education)之一。一年之中的傳統節日就像音樂中的休止符，學校把期待、準備和慶祝傳統節日的過程當成主旋律，讓孩子感受到生活就如同音樂那樣是一個又一個的高潮，慶祝傳統節日不但是讓孩子在特定的日子裡表達了崇敬之心，同時也培養了他們對生活的美好期待和嚮往。 |
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